听力教学过程

听力教学过程

• 听前阶段（pre-listening）
  • 听前阶段老师的主要任务是帮助学生做好听力准备，以激发学生的学习动机、激活他们已有的图式、向学生展示话题、教给学生关键词、句型等。教师可以采用以下几种方式让学生对听力材料的内容有所准备：
    • 介绍相关的背景知识，使学生对听力内容的背景知识有所了解。
    • 用图片、影像等吸引学生的注意力，激发学生对画面潜在的观察能力、描述能力和思维能力。
    • 提供少量词汇或相关问题，让学生预测所听材料的主要内容。
    • 提出一些开放性的问题，锻炼学生的想象能力和分析问题的能力。
    • 采用视听手段，利用图片、照片、幻灯、多媒体等形式，引导学生讨论相关话题，扫清语言和文化障碍。
• 听中阶段（while-listening）
  • 听中阶段是听力的关键阶段，以信息理解和技能训练为主要目标。教师应协助学生掌握听力技巧和策略，以加强对材料的理解和记忆。
  • 教师可采用以下方式：
    • 为培养学生概括和提取主要信息的能力，可以进行笔录主要信息的练习。
    • 为引导学生辨别所听内容的脉络、整理信息线索，可以设计一些决定情节发生前后顺序的题目。
    • 为多层次、多角度地锻炼学生对所听内容的理解，可以采取信息转换、图文转化、行为表现的方式。
    • 听中阶段最重要的就是培养学生泛听主旨和精听细节的能力。
      • 泛听（extensive listening）是让学生初步听材料并回答问题，让学生初步理解文章的大意和基本信息。
      • 精听（intensive listening） 是让学生再次听材料，并理解文章中的一些细节。教师可以通过一些设置一些问题来检验学生精听的结果（Filling in blank/True or False/Questions/Forms, etc）
    • 为保持学生对听力课的兴趣，教师设计的语言任务应该由易到难、泛精结合。要鼓励学生第一遍但听大略，第二遍抓住细节。
• 听后阶段（post-listening）
  • 在设计听力课时，教师要注意进行充分的听后练习，让学生不但听了，还接着说了、写了，让学生互动起来，达到交流和发展综合运用语言的能力。具体练习形式如下：
    • 根据所听的信息回答就细节提出的问题。
    • 围绕听力材料，开展对话、角色扮演、辩论、演讲等活动。
    • 设计一些对信息进行扩展和添加后文的任务。
    • 让学生根据听力材料完成一些相关的写作练习。